Historia+de+la+Educacion+entre+1800-1882

El nacimiento de una nueva épocaEl rey español Carlos III creó el Virreinato del Río de la Plata el 1¯ de agosto de 1776 para defender a sus colonias del contrabando y las incursiones extranjeras. **Educación en el Virreynato Del Rio La Plata.** Período 1536 - 1810Los educadores de la época colonial fueron principalmente miembros de las órdenes religiosas que acompañaron a conquistadores y colonizadores. Los dominicos, agustinos, franciscanos, mercedarios y, particularmente, los jesuitas educaron y evangelizaron durante trescientos años a los hijos de pobladores en las escuelas de sus conventos. También se crearon escuelas en algunas parroquias. Si bien la Iglesia fue la principal promotora de la educación, la Corona española no se mantuvo al margen de esta empresa. Había escuelas que dependían del Cabildo de la ciudad, que en el siglo XVIII se comenzaron a llamar "Escuelas del Rey". En los tiempos coloniales se recomendaba enseñar "las cosas de nuestra Santa Fe Católica, leer, escribir y contar".Había dos universidades: la de Charcas (hoy en Bolivia) y la de Córdoba, que había sido fundada en 1613. La enseñanza primaria se impartía en los conventos, en las escuelas del Rey –donde era gratuita– y de forma particular. ¿Qué se enseñaba?. Muy poco: a leer, escribir y hacer cuentas. La enseñanza secundaria sólo se transmitía en los colegios de San Carlos, en Buenos Aires, y el de Montserrat, en Córdoba.La Real Imprenta de los Niños Expósitos (huérfanos y abandonados), que el virrey Vértiz hizo instalar en Buenos Aires en 1780 fue importante para la cultura y la difusión de las ideas a fines del siglo XVIII. Allí se imprimieron los primeros periódicos locales:


 * El Telégrafo Mercantil, Rural, Político-Económico e Historiógrafo del Río de la Plata, fundado en 1801. Al año siguiente se editó el Semanario de Agricultura, Industria y Comercio, dirigido por Juan Hipólito Vieytes.
 * En 1780 se creó el Protomedicato, una institución que se encargaba de controlar la tarea de los médicos y evaluar la salud pública.
 * En 1801 comenzó a funcionar la Escuela de Medicina que estuvo a cargo de los doctores Agustín Fabre y Cosme Argerich.Pese a que la Corona trataba de evitar la difusión de nuevas ideas, llegó a Buenos Aires la obra de autores como Voltaire, Rousseau y Montesquieu que comenzaron a ser leídos por los criollos ilustrados.

Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Las cartillas o silabarios comprendían varias series de combinaciones de las vocales precedidas por consonantes que podían leerse de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo. Hacia 1780 la imprenta de Expósitos editó cartillas que, luego de la Revolución de Mayo, se aplicaron en las “escuelas de la patria” conjuntamente con el método Lancaster, en el que un alumno más avanzado oficiaba de monitor (de allí, que este método recibiera el nombre de “monitorial”). Recién luego de memorizar las series incluidas en los silabarios, se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por máximas o por una serie de preguntas y respuestas fijas que debían leerse, generalmente en voz alta, hasta aprenderse de memoria: los catecismos (entre ellos, el más famoso fue el //Catón Cristiano).// Durante la Revolución de Mayo circularon //Catecismos Patrióticos//, que conservando la forma, cambiaron el contenido: de las obras de Dios a las virtudes del gobierno republicano y la libertad, entre otros temas.

1811 - 1852 Desde la independencia hasta las autonomías provinciales Los tiempos coloniales llegaron a su fin con la Revolución de Mayo. Desde entonces, la lucha por la independencia exigió grandes esfuerzos de la población y consumió la mayor parte de los recursos públicos. Al mismo tiempo, surgieron divergencias sobre la mejor manera de organizar el nuevo país. El enfrentamiento entre Buenos Aires y el Interior, las diferencias entre unitarios y federales, y los conflictos entre diferentes facciones federales impidieron la formación de un Estado central. Hombres de la Revolución, como Manuel Belgrano, unitarios como Bernardino Rivadavia y federales como Alejandro Heredia en Tucumán o Justo José de Urquiza en Entre Ríos plantearon la necesidad de expandir la instrucción popular a través de la creación de escuelas. Sin embargo, la mayoría de los niños de entonces no concurría a la escuela. Las luchas internas, la difícil situación económica y la falta de educadores impidieron la creación masiva de las anheladas instituciones educativas. ¿Qué aprendían aquellos niños que asistían a las escuelas oficiales y de los conventos? A leer y escribir, a sumar y restar, a multiplicar y dividir, y también a rezar.


 * ‍ ****//Cuenta Manuel Belgrano que las escuelas de aquella época eran muy aburridas y severas. Para los que "se portaban mal" estaban los castigos corporales y muchos padres no se quejaban ¡porque pensaban que eso les iba a hacer bien a los chicos!. Pero no todos los padres eran iguales, Doña Guadalupe Cuenca, la mujer de Mariano Moreno retiró al hijo de la pareja, Marianito, de su escuela porque le pegaban demasiado y con su ejemplo logró que se dictara un decreto prohibiendo el castigo de los alumnos. //**


 * ‍ ****//Cuando no iban a la escuela se divertían jugando en las casas o, cuando el barro lo permitía iban a la Plaza de la Victoria a comprar dulces en la feria de la recova. Podían ir con sus padres a las carreras de caballos y a la Plaza de Toros y, los más ricos participar de las tertulias en las casas de las familias "distinguidas" donde podían cantar y bailar. //**

En febrero de 1821, el Cabildo dispone la implementación del método **Lancaster**, que tuvo en su época gran difusión por su aparente utilidad para la extensión masiva de la enseñanza de la lectura. Ponía en práctica la enseñanza mutua con un monitor que se ocupaba de 10 alumnos bajo la supervisión de un maestro y de este modo se podía atender a 1000 alumnos a bajo costo. Pero el método Lancaster no tuvo éxito, según Sarmiento porque “los silabarios contrariaron sus beneficios.


 * //Siguiendo con el análisis del método lancaster puedo agregar que el docente, pasa a ocupar el rol de quien supervisa un sistema de aprendizaje complejo. //****//El rol de maestro se modificaba ya que éste, perdía el contacto directo y (el control directo) de sus alumnos.//** **//De esta forma, y de algún modo, el sistema de enseñanza mutua, promueve una cierta "autonomía" por parte de los estudiantes.Consistía en la transmisión del conocimiento por medio de la división de la clase colocando al frente a un joven de superior habilidad con el nombre de MONITOR y bajo la inmediata inspección del Maestro. El objetivo que persiguió la implementación de este sistema fue la llegada masiva de la educación a la sociedad.//****//Los libros escolares que circularon en las aulas argentinas se centraron en las cartillas, los silabarios y los catecismos políticos, marcando normas de cortesía, urbanidad y civilización.//****//Las pizarras eran de madera o cueros estirados. Los bancos (en el mejor de los casos) eran largos como para ser utilizados por hasta ocho alumnos.//****//La didáctica de la época se basaba en la memoria y la repetición en coro de palabras, frases, signos y reglas aritméticas. Era común que los maestros copiaran a mano de un texto de la época y vendieran luego a los alumnos los manuscritos.//** **//Las instituciones colaborarían entre sí con el objeto de disciplinar el cuerpo infantil, la policía está, al servicio de las familias y de los docentes, intervendría para lograr que aquellos niños que rehusaran a asistir a la escuela, lo hicieran//****//No existe durante el periodo de difusión de la escuela monitoreal en América un estado educador sino un sistema administrado por la compañía de Lancaster. El estado como financiador y responsable de los métodos, aparecerá recién hacia 1880 con la creación de los Estados Nacionales.//****//Es entonces cuando el Estado comienza a desarrollar tareas de unificación con el objeto de homogeneizar la enseñanza. La educación se transforma pues, en una razón de estado.//**

1853 - 1882 Estudiar en tiempos de la organización nacional A partir de la sanción de la Constitución de la República Argentina y de la organización nacional se desencadenó un cambio profundo en la vida económica y social. La creación de instituciones nacionales, la construcción de las primeras vías férreas, la producción y exportación de lana y trigo, y la llegada de inmigrantes fueron las señales más visibles del proceso de modernización iniciado. El espíritu de la época apuntaba a la alfabetización universal. A través de un vasto programa de educación popular, el gobierno nacional se propuso "educar al soberano". La pasión del presidente Domingo Faustino Sarmiento fue alfabetizar a las clases populares y prepararlas para el ejercicio de la ciudadanía. En estos tiempos se crearon muchas escuelas primarias, bibliotecas públicas, algunos institutos de educación secundaria para la preparación de los futuros dirigentes y escuelas normales para la formación de maestros. Las escuelas públicas coexistieron con escuelas privadas y de las colectividades de inmigrantes. Con respecto a los contenidos escolares, se destaca la importancia otorgada a la lectura, al conocimiento del texto de la Constitución Nacional y la inclusión de la historia y la geografía nacional. Para mejorar la enseñanza era indispensable reemplazar los viejos textos escolares. Por ello la publicación de nuevos libros cobró un gran impulso en este período.Hacia 1880, Argentina concretaba el proyecto político de los vencedores de Caseros. El modelo político ya se encuentra consolidado y las elites terratenientes, dirigentes y financieran se unifican y conforman una hegemonía política. Argentina se inserta en los nuevos mercados internacionales a través del modelo agro exportador. La baja cantidad de población más la carencia de riquezas mineras, se había orientado hacia el desarrollo agropecuario extensivo.Apuntar a la incorporación al proyecto modernizador a la población nativa del interior suponía un esfuerzo demasiado largo y costoso, además de una redistribución de las tierras que nadie estaba dispuesto a hacer. La respuesta inmediata más eficaz fue el flujo inmigratorio europeo ya que ellos no solo traerían nuevas costumbres democráticas y liberales sino también técnicas de trabajo y producción que aquí no se conocían.Como consecuencia, a la población nativa, que tenía rasgos culturalmente insatisfactorios a los ojos de la élite dirigente y requería una reeducación, se agrega enorme masa de inmigrantes de diverso origen. En síntesis, la gran cantidad de extranjeros, comenzaba a presentar problemas de asimilación y contención social, en este sentido, adquiere una importante dimensión la necesidad percibida de implementar un sistema nacional de educación.Situación educativa:-Dispersión: el territorio no estaba integrado.-Heterogeneidad: Sistema lancasteriano, didáctica herbertiana, catequesis.-Disparidad (primeras letras, o colegios preparatorios)-Ausencia del Estado-Despreocupación política (a pesar de los antecedentes de Belgrano y Rivadavia)-Magisterio: corporativo y en conflicto con el estado-Falta de profesionalidad (Por la falta de docentes profesionales, es que Sarmiento crea la Escuela Normal de Paraná) El positivista español José María Torres fue quien le dio el perfil. <span style="color: black; font-family: 'times new roman','serif'; font-size: 16px;">Batallones escolares en la Argentina21/09/11 - 09:27 "Clarín Educación"


 * [[image:http://www.clarin.com/sociedad/Batallones-Fototeca-Panunzi-Biblioteca-Nacional_CLAIMA20110921_0091_4.jpg caption="Samuel Boote. Batallones de escolares, formación militar. Circa 1889. Fototeca Benito Panunzi. Biblioteca Nacional."]] ||
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Samuel Boote. Batallones de escolares, formación militar. Circa 1889. Fototeca Benito Panunzi. Biblioteca Nacional. ||

<span style="color: #333333; font-family: 'times new roman','serif'; font-size: 16px;">Un documento histórico inédito muestra las formaciones militares escolares que el Gobierno Nacional impulsó hacia fines de la década de 1880. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Hacia la década de 1880 un significativo cambio se produjo en la enseñanza pública argentina. Establecida Buenos Aires como flamante capital de la república, el Gobierno Nacional impulsó la celebración de fechas fundacionales en las escuelas ­como el 25 de Mayo o el 9 de Julio­ otorgándoles un tinte más oficial y solemne. En este marco, promovió y apoyó la creación de los denominados "batallones escolares", donde aunó la enseñanza con las prácticas y los ejercicios militares.Las inusuales formaciones fueron retratados, a fines de esa década, por el célebre fotógrafo argentino Samuel Boote (18441921) dentro de la serie porteña Vistas de Escuelas Comunes. Tres de esos registros fotográficos fueron recientemente halladas por la Fototeca Benito Panunzi de la Biblioteca Nacional. Y dos de esas históricas fotografías son las que ilustran esta página.La extraña estrategia en la enseñanza pública decimonónica fue con el tiempo absolutamente olvidada, inclusive en el mundo educativo. Por eso tiene tanto valor el hallazgo de estos documentos históricos.Varios factores confluyeron en la creación de tan especiales agrupaciones militares; la perentoria necesidad de impulsar la "enseñanza patriótica", como ratificación del sentimiento nacional frente al abrumador fenómeno inmigratorio europeo; las crecientes tensiones militares con Chile por cuestiones limítrofes; y la necesidad de organizar la nacionalidad a través del pasado histórico y sus principales símbolos.En aquellos desfiles patrios los niños guerreros generaban un enorme entusiasmo popular, marchando con gallardía y perfecta marcialidad al compás de sus propias bandas militares ­que incluían muchos afroargentinos­ encabezados por oficiales, abanderados y hasta pequeños cañones Krupp.Frente a la creciente oposición de maestros y pedagogos, los batallones escolares se disolvieron a fines del siglo XIX.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Bibliografía de Otto Krause, fundador de la Escuela Técnica Argentina Aquí espongo mi pequeña conclución

Para comenzar extraigo de un recorte del abasto nº 120 mayo del 2010 escrita por Catalina Cabana

“Al caso, quisiera dejar en estas páginas un pensamiento de Mariano Moreno, que considero que nos vendría bastante bien para estos tiempos que corren: La libertad de los pueblos no consiste en palabras, ni debe existir en los papeles solamente. Pasamos los días escuchando discursos que repiten ideales del pasado que no nos dejan avanzar, pero si simplemente, se recordara esta línea de Moreno, tal vez podríamos llegar más rápido y fácil a un nuevo presente. Un presente que se pide a gritos desde todos los pasados.”

Con esto creo entender que todos los cambios en la educación se repiten en forma permanente sin un enfoque serio, dándole pequeños retoques, depende el gobierno de turno, con terribles intencionalidades socio-políticas cambiando su encabezado, disfrazando desocupación por mayor periodos de estudio, la falta de posibilidades de trabajo a jóvenes que por una u otra razón no encajan en el sistema educativo por inclusión.

En aquellos tiempos post virreinales la gran mayoría de los trabajadores eran artesanos luego venían los comerciantes junto a los clérigos, militares y profesionales, y por último, aquellos que se dedicaban al campo y al ámbito rural. Luego de 200 años, la escala parece que se dio vuelta, dejando a los profesionales en un lugar intermedio entre los obreros y directivos lugar que antes era cubierto por la mano de obra calificada que eran los artesanos y gente de oficio que son ahora los de muchos escalones más abajo.

En el pos virreinato la falta de recursos tal vez justificaba ciertos planes educativos pero hoy ¿Qué justifica que no haya una política social volcada a un plan educativo serio? que ataque de raíz la problemática.

Con especto a la utilización de alumnos monitores, que fue el tipo de enseñanza que se vio factible para la época por la escasez de docentes titulados creo hay una gran diferencia en que el rol del tutor sea desempeñado por un adulto o un joven, observo que a pesar de que existe una mejor comunicación entre jóvenes, los adultos parecen garantizar mejor el trabajo de guiado en relación a la orientación de la actividad los consejos y la gestión de la relación.

Esta es mi impresión en base a lo investigado en el periodo que me tocó.